考招制度出了什麼問題？竟然讓IC設計教父蔡明介急呼「動搖國本
蔡明介過去就擔憂台灣科技人才不足，近日他直接投書媒體，呼籲應重視數理教育。（圖片來源／信傳媒編輯部）
IC設計大廠聯發科董事長蔡明介23日罕見投書媒體，憂心本土科技人才荒開始出現，呼籲高中教育乃至於大學入學考試制度，應重視數理教育基礎的奠定。
蔡明介投書憂台灣本土科技人才荒，並直指大學考試指度
蔡明介注意到，台灣受到少子化與國際化的影響逐漸加大，本土科技人才荒開始出現，而人才不足勢必影響國家的科技發展，此由近年來在新興科技領域，如人工智慧、量子計算、量子通訊，台灣的基礎研究能力與成果已落後甚多，例如在頂尖國際會議上，台灣關於人工智慧論文發表數量已少於韓國及新加坡，更遑論諸多先進國家已發展出量子電腦及量子通訊衛星等。
蔡明介認為，大學入學考試政策的變動，會牽動高中學生的學習重心與學習資料配置，如考試政策規劃可能導致高中數理教育被輕忽，甚至失去學生與家長應有的重視，勢必影響學生的競爭力。
尤其，蔡明介指出，大學入學考試制度若無法鑑別適性學子繼續銜接高等科技教育，將導致人才錯置，甚至將本土優秀學子推到國外。
他疾呼，長此以往，台灣的研發人才將無法銜接而損及國際競爭力，是動搖國本的事，為了國家的未來，蔡明介呼籲，高中教育乃至於大學入學考試制度，應重視數理教育基礎的奠定，並能有效鑑別數理優秀人才。
制度把學生推出去？高中生出國念書人數大幅成長
其實過去蔡明介就曾建議政府，發展科技產業需要「硬科學」，應多鼓勵學生多讀數學、物理等較難的科目，而不是大家都只想當網紅，今日直接投書媒體，可見蔡明介對台灣半導體人才不足感到更加憂心。
教育部統計，高中生出國念大學人數，2012年為858人，在2013年突破1千人來到1067人，之後逐年成長，2018年更是從2017年的1584人大增到2142人。
前台大副教務長、電機資訊學院院長張耀文也不諱言，認識不少學生因為現行的大學入學考試制度而出國求學。
他舉例，有同學學測滿級分，但個人申請二階徵試，台大、清大、交大二類組學系幾乎都在同一天，他選擇參加台大電機系的徵試，因表現失常而沒錄取，也失去錄取清大、交大的機會，最後學生選擇出國到香港中文大學念理學院，有人問他，如果有機會念台大物理系要不要，他說「他當然要，但是沒有這個機會」。張耀文懷疑有多少學生在現行制度下被迫出國？
考科知識含量嚴重不均，學測自然只有8學分
張耀文也理解蔡明介對於數理教育的憂心，不論是去年電機系學測一階篩選最後以國文分勝負，還是明年學測自然科僅能就教育部定必修8個學分（物理、化學、生物和地科各2學分）作評量，相較於國文的20個學分、英文18學分，及社會18個學分，明顯分布不均，他認為如此對台灣理工醫農等領域的發展，極為不利，而現行學測物理考科內容有6學分。
數學領域也是在學者呼籲下，才改分為A、B兩卷測驗，其中A卷涵蓋16個學分，B卷8個學分。
張耀文直言，這些領域一旦喪失競爭力就很難再追上來，對半導體產業就是不進則退，更別提全世界都在追求STEM人才的培育。
考招制度環環相扣，大人別人不想要的東西塞給孩子
張耀文批評，政府是把「大人不想要的東西都塞給孩子」，他指出，個人申請結果學生若不滿意，除了去就讀，就是要放棄轉拚指考，但如果報稅系統規定，夫妻分開和合併申報只能先選擇其一試算，但不滿意稅額要先放棄，才能再另一種試算也只能採用後者的方式計算的稅額，大家會同意嗎？
另外，他也質疑如果「級分制」真的那麼好，為何所有的國家考試，不論是醫師、律師、會計師都不採用？
他說，所有考招問題都是環環相扣，也當然沒有任何一個考試制度是完美的，但要力求相對好的，而2015年考招會議討論出「先考後招」，即學測與指考都測驗結束後，學生適性選擇最有利的升學管道，經過大考中心4次公聽會獲得83.8%的高支持。
招聯會召集人、清大校長賀陳弘上任後，把當時討論的108課綱考招制度推翻成「考招考招」，即學測考完，進行個人申請，再考指考，最後是分發入學。
張耀文點出，自然考科內容不足的癥結點，因為高一、高二的必修就是這麼多，但原本的規劃108課綱上路後，測驗是在高三的5月進行。
張耀文：不能假多元之名，摧毀台灣競爭力
張耀文指出，學測與指考重考人數占比屢創新高，2020年學測重考占考生總數13.48%，指考更是突破兩成，這也顯示現在的考招制度沒辦法穩定學生選到想要的，而這都是在浪費生命。
「數十年來，先學測再指考，高中端最大的問題就是高三完整性的問題」張耀文表示，學測在高三的寒假進行，但考試範圍只限高一、高二，高三上學期能認真念書嗎？而高三下學期學生又要忙個人申請。
他表示，這都牽涉到台灣的競爭力，「我不是反對多元（有繁星、個人申請，考試分發等入學管道），但是不能假多元之名，破壞制度的公平正義，把台灣賴以生存競爭力給摧毀掉，尤其是理工醫農相關領域，要談素養，得先要有知識做基礎，否則素養是空談」。
張耀文強調，所謂的快樂學習，是學生對有挑戰的內容，經過學習吸收，轉化成自己的能力，才是快樂的來源。
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